Педагогические технологии в
художественно – эстетическом развитии детей

Сегодня мы с вами постраемся определить что же нужно для того, чтобы развить у ребенка дошкольного возраста художественно – эстетические способности. Какие технологии обучения являются эффекивными, интересними и главное результативными. Что же такое художественно – эстетическое развитие?
Художественно – эстетическое развитие – это процес и результат развития способностей видеть красоту окружаещего мира, искусства и создавать ее.
Давайте обратимся к программе развития ребенка «Впевнений старт», раздел «Художественно – эстетическое развитие».
Витяг з програми. «У розділі «Художньо – естетичний розвиток» розкрито основні напрямки розвивального впливу дорослих, визначальні для розвитку прородних задатків і здібностей дітей до різних видів художної діяльності (образотворчої, музичної, тетралізованої), естетичного ставлення до дійсності, формування художніх умінь та навичок, сприяння самовираженню у художній творчості. Зміст розділу згруповно у такі підроздили:
 «Образотворча діяльність»;
 «Музична діяльність»;
 «Театралізована діяльність».
У кожному з них подано освітні завдання; орієнтовні теми з малювання, ліплення, аплікації, конструювання; перелік мистецьких творів, репертуару».
Сравнительный анализ программ развития детей дошкольного возраста (Приложене 1) «Впевнений старт», «Українське дошкілля», «Дитина».
В развитии дошкольника вителяют следующие уровни эстетического развития (М.Н.Зубарева):
 Первый уровень, 3 – 4 год жизни. Эмоционально радуется знакомым музыкальным произведениям, изображению предметов. Мотив оценки носит предметный или житейский характер (выбрал открытку, потому что дома такой нет);
 Второй уровень, до 5 лет. Ребенок начинает не только видеть, но и осознавать те элементарные эстетические качества в произведении, которые делают музыкальное произведение, картину привлекательной. Дети могут получать элементарное эстетическое наслаждение, оценивая красоту музыки, мелодичность звучания, высоту звуков;
 Третий уровень, 6 – 7 лет. Дети поднимаются до способности воспринимать больше, чем заложено во внешних признаках. Ребенок улавливает внутреннюю характеристику произведения.

Основные педагогические условия для эстетического развития, перехода детей от одного уровня к другому.
 Организация восприятия ребенка;
 Материально –культурное пространство. Наличие разнообразных объектов среды и созерцания;
 Профессионализм руководства эстетическим воспитанием детей;
 Интерес ребенка к деятельности. Необходимость дать ему возможность выразить собственные творческие мысли и чувства.
Эти условия делают процес эстетического развития целенаправленным и управляемым, дают возможность по словам Л.С.Выготского, «вести за собой развитие».
Формы организации
Работа по организации эстетического воспитания детей тесно связана со всеми сторонами воспитательного процесса, поэтому формы ее организации очень разнообразны:
 Игры – в осуществлении эстетического воспитания выступают, как средство интеграции всех видов искусства и художественно – творческой деятельности детей;
 Игры – занятия;
 Музыкальные видео – экскурсии (3-D экскурсии);
 Развлечения;
 Концерты;
 Театрализованные представления;
 Спектакли;
 Фольклорные праздники;
 Фронтальные музыкальные занятия (комплексные, тематические, доминантные, традиционные);
 Индивидуальные и подгрупповые занятия ( творческие, развитие слуха и голоса, освоения танцевальных движений, обучения игре на музыкальных инструментах;
 Детские утренники;
 Музыкальная среда вне музыкального зала (самостоятельная музыкальная деятельность, музыкальные пробуждения,досуги, утренняя гимнастика, физкультминутки, физкультурные занятия с музыкальным сопровождением).

Педагогические технологии
Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение) — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения (ВикипедиЯ).
Словарь современного русского языка определяет «технологию» как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве и искусстве.
Педагогическая технология — это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В.А.Сластенин).
В.В. Юдин говорит о том, что «педагогическая технология – последовательность шагов рекомендуемой учебной деятельности, выделенных на основе научных представлений». Он же дает другое определение: «Педагогическая технология – совокупность методов, приемов обучения, гарантировано приводящих к заданному результату».
В совремменой литературе для развития музыкальных художественно – эстетических способностей выделяют следующие педагогические технологии:
 Педагогическая технология «Звучащий мир», для детей младшего, среднего и старшего возраста;
 Педагогическая технология развития интереса к музыке у детей третего года жизни;
 Педагогическая технология развития творческого воображения детей среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки;
 Педагогическая технология развития игровой деятельности детей среднено и старшего дошкольного возраста в процессе слушания музыки;
 Педагогическая технология обогощения представлений об эмоциях, чувствах у старших дошкольников посредствам музыки;
 Педагогическая технология развития эмоциональной отзывчивости на музыку у старших дошкольников;
 Педагогическая технология ознакомления детей старшего дошкольного возраста с музыкой П.И.Чайковского;
 Педагогическая технология развития музыкально – художественного восприятия на интерактивных занятиях с детьми старшего дошкольного возраста;
 Педагогическая технология использования музыки при восприятии детьми старшего дошкольного возраста литературных произведений;
 Педагогическая технология развития у детей третьего года жизни интереса друг к другу в процессе использования малых форм фольклора;
 Педагогическая технология развития сотрудничества у старших дошкольников в процессе пения;
 Педагогическая технология развития дружеских взаимоотношений старших дошкольников в музыкально – игровых ситуациях;
 Педагогическая технология организации детского оркестра как средства развития взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста;
 Педагогическая технология развития интереса к пению у детей старшего дошкольного возраста;
 Педагогическая технология развития исполнительских умений старших дошкольников в музыкально – дидактических играх;
 Педагогическая технология развития песенного творчества детей старшего дошкольного возраста;
 Педагогическая технология развития танцевального творчества старших дошкольников в музыкальных играх – этюдах;
 Педагогическая технология художественно – творческого развития старших дошкольников в хороводных играх.

Педагогическая технология развития творческого воображения детей среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки;
Принципы восприятия музыки детьми:
 Принцип гумманизации – учитываются личностные и индивидуальные качества ребенка в процессе восприятия музыкальных произведений;
 Возрастных особенностей ребенка;
 Развития субъективных качеств – учитываются музыкальные интересы и направленность ребенка на конкретный вид музыкальной деятельности;
 Педагогической поддержки – действия педагога должны быть направлены на оказание помощи ребенку, испытывающему те или иные затруднения в процессе восприятия музыки, снятие эмоциональной напряженности;
 Профессионального сотрудничества и сотворчества – обязательное взаимодействие музыкального руководителя и воспитателя, тесное сотрудничество с семьей;
 Целенаправленности процесса восприятия музыки детьми – педагогу необходимо знать, цели организуется музыкальное восприятие;
 Отбор музыкальных произведений - необходим отбор музыкальных произведений в соответствии с возрастным особенностям детей;
 Систематичность и последовательность –постепенное усложнение музыкального содержания произведений;
 Принцип продуктивности – результатом восприятия музыки должен явиться некий творческий продукт, например образ, воплощенный в рисунке, танце, музицировании, игре, слове и т. д.
Слушание музыки можно разделить на четыре этапа действий педагогов в процессе организации восприятия детьми музыки:
1 этап. Привлечение детского внимания к слушанию музыки, насзаинтерисованность музыкальным произведением;
2 этап. Повторное слушание с последующим музыкальным анализом, обсуждение впечатлений;
3 этап. Закрепление представлений о прослушанной музыке в музыкальном опыте ребенка, запоминание произведения, готовность рассуждать о нем, желание послушать еще раз;
4этап. Создание условий для выражения ребенком результатов музыкального восприятия в игровой, художественной, двигательной деятельности.

Хочу обратить Ваше внимание, что работа по развитию художественно – эстетических способностей в музыкальной деятельности детей – это работа не только музыкального руководителя, но воспитателя возрастной группы.
В педагогике выделяются определенные ІІІ этапа организации восприятия музыки дошкольниками в группе.
І. Организация развивающей среды в группе (создание уголка для слушания музыки, которая должна содержать все необходимое для этого: магнитофон (компьютер), диски с записью музыки, отрывки из опер, балета, оперетты, портреты известных композиторов, иллюстрации к музыкальным произведениям, репродукции картин).
ІІ. Накопление у детей музыкального опыта, практических умений в изобразительной деятельности, активизация творческого воображения.
ІІІ. Самостоятельная продуктивная деятельность детей. На данном этапе предлагается организация слушания музыки, после чего дети могут выразить свои фантазии в изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации в ходе активного слушания).
Данную форму работы с детьми воспитатель проводит с детьми 1 раз в неделю в течение всего учебного года, как закрепление навыков и слуховых представлений, полученных на музыкальных занятиях.
Именно такая работа позволит подойти к заключительному этапу педагогической технологии развития творческого воображения детей среднего дошкольного возраста в процессе слушания музыки – самостоятельной продуктивной деятельности детей.
В заключении своего выступления хочу остановиться на создании условий для развития и воспитания у воспитанников эмоциональной отзывчивости к прекрасному и формированию ценностных ориентаций в процессе музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
 Эстетика музыкального зала, групповой комнаты, холлов, территории дошкольного заведения;
 Материал, используемый для организации разных видов деятельности детей должен соответствовать возрастным особенностям, быть доступным, радовать внешним видом и подталкивать ребенка к дальнейшему развитию;
 Учитывать фактор эмоциональной отзывчивости на произведения искусства, обдумано подбирать произведения, учитывать рекомендации программ развития детей дошкольного возраста;
 Эстетический внешний вид педагогов, детей.

Итог.
Сущность художественно эстетического воспитания дошкольников включает в себя несколько основных положений.
 Во-первых, художественное – эстетическое воспитание дошкольников – это процесс целенаправленного взращивания чувства прекрасного;
 Во-вторых – формирование у ребёнка способности воспринимать и ощущать красоту не только в искусстве, но и в повседневной жизни.
Основная задача художественно эстетического воспитания музыкальных руководителей, педагогов дошкольного заведения - формирование художественного вкуса. И уже на основе него развитие способности к самостоятельному творчеству ребенка в детском саду. Ведь главное в художественно эстетическом и музыкальном воспитании дошкольников – развитие таких качеств и способностей, которые позволят личности быть творцом эстетических ценностей, получая удовольствие от них и красоты окружающей действительности.
Художественно эстетическое воспитание дошкольников не только формирует художественно эстетическое отношение детей к искусству и действительности, но и параллельно вносит весомый вклад во всестороннее развитие ребёнка. Все это способствует формированию нравственности человека, расширяя его познания об обществе, природе и мире в целом.

Предмети: Освіта в цілому

Класи: Дошкільне виховання